■ 徐穎 黃晶

　　在新時(shí)代教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的重要使命。茌平區(qū)振興街道中學(xué)立足物理課堂教學(xué)，以“一核·三維·五階”為框架，創(chuàng)建了“物理大概念統(tǒng)領(lǐng)—項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)—認(rèn)知支架支撐—實(shí)踐探究深化—多維評(píng)價(jià)反饋”五位一體的教學(xué)范式，為初中物理教學(xué)提供了可借鑒的創(chuàng)新實(shí)踐樣本。

　　一核引領(lǐng)：以創(chuàng)新素養(yǎng)為育人中心

　　創(chuàng)新素養(yǎng)無(wú)疑是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。振興街道中學(xué)物理教研組組長(zhǎng)韓向榮認(rèn)為：“物理學(xué)科的本質(zhì)屬性包含探究性與創(chuàng)造性，我們的職責(zé)絕非僅僅是傳授知識(shí)，更要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。”基于此，學(xué)校將創(chuàng)新素養(yǎng)確定為物理課堂的核心目標(biāo)，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考、勇于突破常規(guī)。

　　以學(xué)習(xí)“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師巧妙地拋出一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如何用有限的材料制作一艘載重最大的小船？”學(xué)生們通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)歷失敗挫折，不斷探索改進(jìn)，最終在實(shí)踐中深刻理解了浮力的本質(zhì)內(nèi)涵。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，猶如一把神奇的鑰匙，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步塑造了他們不畏艱難挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格特質(zhì)。

　　三維支撐：人格、思維、實(shí)踐協(xié)同發(fā)展

　　在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)方面，課堂成為一個(gè)充滿包容與鼓勵(lì)的舞臺(tái)。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出“非常規(guī)”的想法與見解。曾經(jīng)有學(xué)生對(duì)課本中“光的直線傳播”這一結(jié)論提出了質(zhì)疑，他認(rèn)為在極端特殊的條件下，光或許會(huì)發(fā)生彎曲現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)他查閱大量相關(guān)資料，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦的廣義相對(duì)論正是基于類似的假設(shè)而建立起來(lái)的。這種開放包容的教學(xué)氛圍，宛如一片肥沃的土壤，孕育出學(xué)生的批判性思維與科學(xué)精神，為創(chuàng)新人格的茁壯成長(zhǎng)提供了充足的養(yǎng)分。

　　在創(chuàng)新思維的培育過(guò)程中，教師借助思維導(dǎo)圖等實(shí)用工具，助力學(xué)生有效突破思維定式這一瓶頸。學(xué)生王雨桐說(shuō)：“老師教會(huì)我們‘沒有唯一答案’，這讓我在思考問(wèn)題時(shí)變得更加自由奔放，不斷拓展思維的邊界。”在創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉環(huán)節(jié)，學(xué)校將物理課堂大膽延伸至豐富多彩的生活場(chǎng)景之中。例如，在“杠桿原理”這一單元的教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)入菜市場(chǎng)，對(duì)商販的秤具使用情況進(jìn)行調(diào)研，并鼓勵(lì)學(xué)生提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。這種以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生們深切地體會(huì)到“物理知識(shí)源于生活、用于生活”的深刻道理，同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

　　五階推進(jìn)：物理教學(xué)閉環(huán)設(shè)計(jì)

　　在物理大概念的構(gòu)建上，學(xué)校以“能量守恒”“力與運(yùn)動(dòng)”等核心大概念為引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行重組，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)碎片化的困境。

　　在任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)，教師充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每節(jié)課設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，讓學(xué)困生“夠得著”，優(yōu)生“有挑戰(zhàn)”。

　　在認(rèn)知支架的搭建方面，針對(duì)復(fù)雜任務(wù)，教師提供“問(wèn)題清單”“微課視頻”等分層支架。學(xué)生在制作“循環(huán)水車裝置”時(shí)，通過(guò)支架逐步理解液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，最終獨(dú)立完成作品。

　　在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，校園里的物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生愛去的地方。連接電路，測(cè)量摩擦力，探究平面鏡成像的特點(diǎn)……項(xiàng)目探究讓學(xué)生像工程師一樣解決問(wèn)題。

　　在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)校創(chuàng)新性地采用了“量表評(píng)價(jià)+檔案袋+答辯展示”的多元評(píng)價(jià)模式。學(xué)生需要認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失敗的原因、小組成員之間互評(píng)建議，并在學(xué)期末以“發(fā)布會(huì)”的形式向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果。一位家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“孩子現(xiàn)在回家總是興奮地念叨‘我的項(xiàng)目’，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大大提高。”